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聽障兒童的特征

聽覺障礙兒童一般情況下可表述為：無嚴重的智力或情緒障礙，但有聽覺損傷，須借助人工助聽技術(shù)或獲得特殊、額外的技能以克服他們的障礙，其在發(fā)展上遵循著與健聽兒童相同的發(fā)展路線和順序，但又表現(xiàn)出某種不同程度的特殊教育需要的一類兒童。

由于聽覺障礙，聽覺障礙兒童在語言、認知、情緒和個性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于健聽兒童的特點。而了解這些特點恰恰是適當教育進行的起點和關鍵。

語言障礙特征：

構(gòu)音異常（如音的省略、缺失、替換、歪曲、添加等現(xiàn)象）；

聲音異常（如鼻化音、嘶啞音、尖叫音、音量不足、音高調(diào)、音調(diào)失控等現(xiàn)象）；③節(jié)律異常（如在言語過程中難以控制各種音量、音調(diào)、長短等機能，或不知道如何運用這些機能傳達欲溝通的信息現(xiàn)象）。

除上述語言障礙特征的表現(xiàn)外，還經(jīng)常附帶表現(xiàn)出下列行為特征：說話時常有音量過大的現(xiàn)象；語調(diào)單調(diào)，缺少抑揚頓挫、輕重緩急、高低長短的變化；常有即時性或延遲性鸚鵡學舌式反問現(xiàn)象；常有發(fā)呆、若有所思的表情；交流時，常表現(xiàn)出注視說話者的臉部，尤其是口、唇的運動與表情；經(jīng)常指手畫腳，借動作、手勢表達其需求而不說話；不理解對方的話語含意，常常答非所問；在交流中，不知道等待、輪替；對他人的談話漠不關心，對周圍的噪聲無動于衷；對某些語音發(fā)音含糊不清；學習正確的語法有困難；學習語言，發(fā)起交往的主動性不足。

認知特征：

感知覺特點：由于聽覺刺激的缺損，聽障兒童的信息更多地依賴于視覺、觸覺和動覺的獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。因此聽障兒童經(jīng)常獲取的信息不夠完整，在理解力方面存在欠缺。根據(jù)缺陷補償原理，視覺在聽障兒童對世界的認知過程中發(fā)揮重要作用，但是并不能完全取代聽覺。

注意特點：與正常兒童相比，聽障兒童的有意注意和無意注意的形成和發(fā)展都比較緩慢，有意注意的穩(wěn)定性較差，需要活動來吸引和支持，另外，聽障兒童注意的恰當分配存在困難，難以做到同時既看又聽，視覺興奮和聽覺興奮不能一起產(chǎn)生。

記憶特點：聽障兒童的形象記憶要優(yōu)于語詞記憶。另外無意記憶要占優(yōu)勢，有意記憶的發(fā)展需要依賴于對記憶任務地意識、活動的動機與情緒作用以及多種感官的參與。

思維特點：聽障兒童由于語言發(fā)展遲緩，思維發(fā)展表現(xiàn)更多的是具體形象性。主要依據(jù)頭腦中的表象或表象的聯(lián)想來思考。能夠掌握具體事物的概念，卻不易掌握抽象的概念。再者，聽障兒童在掌握概念方面的顯著特點是概念的擴大與縮�。河械穆犝蟽和�認為“糧食”就是“大米”，這是概念的縮�。徽J為“學習”就是所有使用筆寫字的行為，這就是概念的擴大。

此外，聽障兒童分類事物時不是按照事物本身的本質(zhì)，而是依據(jù)感知的特點、生活的情景或物體的功用。

情緒和個性發(fā)展特點：

情緒特點：聽障兒童因聽覺損失，語言發(fā)展遲緩，常以情緒的外部表現(xiàn)作為交際工具，而他人對聽障兒童的理解也依靠其表情動作，所以容易產(chǎn)生誤解。例如，在輪替活動中，聽障兒童由于不會說“輪到我了”或者“現(xiàn)在該我了”，他可能會簡單地把另一個同學推到一邊，結(jié)果被人誤認為“愛打人”，導致在人際關系方面產(chǎn)生困難。但是，隨著年齡的增長，聽障兒童情緒的穩(wěn)定性會提高，并逐漸培養(yǎng)起積極向上的情緒。

個性特點：美國學者梅多（Meadow）曾對聽覺障礙兒童的個性特點作過總結(jié)：聽障兒童表現(xiàn)出固執(zhí)、自我中心、缺乏內(nèi)部控制力、易沖動和易受暗示等特征。由此可見，聽障兒童的個性特點主要表現(xiàn)為脾氣倔強、好沖動、好動、好奇。雖然正常兒童也有這些特點，但是聽障兒童表現(xiàn)更為強烈。另外，聽力損失嚴重及全聾的兒童常感到自己孤獨，沒有朋友，在學校不快樂。他們時常表現(xiàn)出沮喪、退縮和孤立的情緒。

因為聽覺上的障礙，聽障兒童在其他許多方面都表現(xiàn)出異于正常兒童的發(fā)展特征，但是，在整體上依然遵循著同正常兒童一樣的發(fā)展規(guī)律。因此，為了保證聽障兒童能夠融入到正常兒童的教育成長環(huán)境，我們一定要了解聽障兒童的發(fā)展特征，以便采取正確的應對措施。另外，我們也要把他們當做正常孩子來對待，提供滿足其全面發(fā)展需求的教育對策，使其最終融入主流社會。

參考書籍：《特殊教育概論》

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