給孩子一個情緒釋放的機會

情緒是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。情緒常和心情、性格、脾氣、目的等因素互相作用，也受到荷爾蒙和神經(jīng)遞質(zhì)影響。無論正面還是負面的情緒，都會引發(fā)人們行動的動機。盡管一些情緒引發(fā)的行為看上去沒有經(jīng)過思考，但實際上意識是產(chǎn)生情緒重要的一環(huán)。

那么我們的孩子是否需要適當?shù)那榫w釋放？老師通過什么方法可以給孩子一個情緒釋放的正確引導(dǎo)呢？這些都應(yīng)該引起我們的思考。首先，我們來分享一個個例：聰聰，4歲，聽力狀況較好，學(xué)習(xí)能力較差，性格倔強，不喜歡和其他小朋友玩耍，和母親在一起時表現(xiàn)出情緒波動較大，喜歡和母親對著干。特別是晨檢的時候，表現(xiàn)出沒有紀律性，做早操的時候喜歡到處亂跑。在對聰聰?shù)娜粘Ｓ^察中，我發(fā)現(xiàn)對他進行正強化和負強化效果都不明顯，即便暫時使孩子的情緒得到控制，但僅僅能堅持幾分鐘的時間。聰聰?shù)牟涣夹袨檩^多，前沿技術(shù)，我針對其早操喜歡到處亂跑這一行為矯正進行了如下的嘗試：

首先，冷處理。我發(fā)現(xiàn)，很多次聰聰產(chǎn)生不良的行為都是因為想得到老師的關(guān)注。當他發(fā)現(xiàn)，老師沒有關(guān)注到他的時候，他就會做出各種動作，包括：到處亂跑，趴在地上，自己玩玩具等等。特別是早操的時候，當他發(fā)現(xiàn)老師沒有關(guān)注自己，就會朝大門口跑去，在跑得過程中會回頭看看老師是否有看自己，當他發(fā)現(xiàn)老師看自己后會接著往更遠的地方跑。如果老師追他，他會跑得更遠。既然他的這些行為都是為了引起老師的關(guān)注，那么如果老師不去關(guān)注他，或者暗中觀察他，是否這種行為就會有所改善呢？因此，我在早操的過程中做了如下的實驗，當他再次亂跑的時候老師只在暗中觀察他，給他以“冷處理”，為了讓他明白，亂跑這種行為并不能得到老師的關(guān)注。但是，實際效果并不明顯，當孩子發(fā)現(xiàn)他的行為得不到關(guān)注后會朝大門口跑，甚至跑出老師的視線范圍。

其次，采用負強化。當孩子出現(xiàn)亂跑的行為時，我會及時的制止，并進行嚴厲的批評教育。但是，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果是孩子開始撒潑打滾。經(jīng)過側(cè)面的了解，我發(fā)現(xiàn)，孩子的母親在平常的生活中對孩子比較嚴厲，有時會有打罵批評的情況，由于方法不當，孩子出現(xiàn)“無所謂”的狀態(tài)，也就是我們平時所說的“皮”了。因此，這種負強化對于孩子的作用并不明顯。

既然，冷處理、負強化都沒有起到實質(zhì)性的作用，那么正強化呢？在孩子再次亂跑的時候，我做出了如下的處理方式：當孩子做出錯誤的行為時我給予及時的制止，并像孩子示范正確的行為，當他能夠模仿出老師正確行為的時候，我給予及時的表揚（豎起大拇指夸孩子棒或者給予一個擁抱）。我發(fā)現(xiàn)，這種方式，孩子一開始比較接受，但是，同一時間使用的頻繁后，這種正強化的作用會有所減弱。也就是說，孩子的情緒并沒有得到改善，他只是為了得到表揚而暫時的壓制住自己的情緒。如果孩子的這些行為是因為不良情緒沒有得到釋放所導(dǎo)致的，那么如果我可以通過其它正確的途徑讓孩子的情緒得到釋放，這種不良行為是否會得到改善呢？因此，我做了以下的嘗試：給孩子的情緒找一個出口。當聰聰再次出現(xiàn)亂跑現(xiàn)象的時候，我拉著他的手圍繞著操場跑圈圈。這種方式不僅轉(zhuǎn)移了孩子的注意力，在運動中消耗孩子多余的精力，同時，政策法規(guī)，孩子的不良情緒得到了一個宣泄。采取這樣做的結(jié)果是，聰聰沒有再次出現(xiàn)向大門外跑的行為，并乖乖回到隊伍里做早操。

通過聰聰?shù)睦�子我們能看出來，孩子也需要有適當?shù)尼尫呕蛐�泄�?a target="_blank" style="padding:0px;margin:0px;color:#256EB1;text-decoration-line:none;">噪音和聽力保護，如果我們僅僅對這種不良情緒采取壓制的做法，也許就會導(dǎo)致孩子更過激的行為出現(xiàn)。因此，在平常的教育教學(xué)中，我覺得應(yīng)當給孩子的情緒找一個出口，讓他們將這種不良的情緒釋放出來，那么良好的情緒也就有了空間能夠進入，我們的教學(xué)也就事半功倍了。