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g和k都是塞音，它們的的發(fā)音部位相同，都是由舌面后部與軟腭形成阻礙，氣流瞬間被釋放出來而發(fā)出的；二者的區(qū)別在于g是不送氣音，k是送氣音。從發(fā)音難易程度來說，k的音節(jié)更容易些，因為從聽覺信號來說，k音特性更容易被孩子聽清。

我的學(xué)生豆豆，目前年齡4歲6個月，經(jīng)過康復(fù)，目前已到普通幼兒園隨班就讀。通過評估，豆豆助聽效果補償最適，聲母g、k、j、z、zh、ch及相關(guān)音節(jié)有替換的情況，其余發(fā)音都較為清晰，g、k音節(jié)偶爾可以發(fā)清楚，但放在詞句中常常會把聲母省略，發(fā)音非常不穩(wěn)定。根據(jù)這一情況，在他的聽覺口語課程中，我專門設(shè)計了一系列針對于“k”的發(fā)音活動：

一、開小火車，以“聽”矯治。

1.使用小火車玩具，一起開火車，邊開邊發(fā)音：小火車開來了，u-kukukuku。

2.使用元音u與k相結(jié)合，進(jìn)行音節(jié)仿說練習(xí)， ku-ku-ku。

注：因為g和k是舌根音, 發(fā)音位置在口腔后部，與后位元音u的發(fā)音位置最接近，所以用u來進(jìn)行引導(dǎo)；示范發(fā)音時注意盡可能突現(xiàn)g和k的聲學(xué)特點。

二、我的舌頭會跳舞，以“看”矯治。

先讓孩子聽音節(jié)kekeke，孩子發(fā)不好，再看看舌根的變化。

1.示范者先蹲下，先讓孩子看看你發(fā)kekeke的音節(jié)時口腔內(nèi)舌頭的變化，使孩子知道舌根在動。

2.讓孩子頭仰起來，發(fā)kekeke，因為頭仰起來后，自然舌根會下沉，容易與軟腭發(fā)生碰撞。

3.讓孩子平躺在床上，放松。因為平躺后，舌根也是自然下沉的，再發(fā)gegege。

4.通過“看”發(fā)音后，應(yīng)再回到“聽”上，讓孩子聽聽這個音的感覺。再將 k其它元音結(jié)合，進(jìn)行交替練習(xí)，如：kekeku，練習(xí)一會兒就可以了，不要讓孩子太累，否則容易引起反感。如果孩子說得好，鼓勵他，說給媽媽聽，讓孩子有小小的成就感。

三、鞏固發(fā)音活動。

1、金鎖銀鎖

老師或者家長伸出右手，掌心向下，同時念：“寶寶寶寶，快快進(jìn)來。”寶寶伸出食指，頂在大人的掌心下面。大人接著念：“咔咔咔咔，金鎖銀鎖，咔咔一鎖�！蹦畹阶詈笠粋�鎖字，大人立即將手掌握成拳頭，設(shè)法抓住寶寶的手指，寶寶應(yīng)立即將食指移開。如果手指沒有被抓住，就繼續(xù)游戲。要是寶寶的手指被抓住，就互換角色。

2、彩泥小手工：包糖

老師：我有一個禮物，它就放在這個漂亮的盒子里面，你猜猜它是什么？它用紙包著，小朋友都喜歡吃，可是吃多了會牙疼。你打開看一看。

它是一顆糖，你撥開看看它能吃嗎？原來它是假的，是老師做的。我做了好多呢，來數(shù)一數(shù)：1顆糖、2顆糖、3顆糖……

我們來用彩泥做糖，然后包糖吧。（在包的過程中輸入相對應(yīng)的語言。）

將目標(biāo)音放在句子中使用：

一起來數(shù)一數(shù)，豆豆包了幾顆糖，1顆糖、2顆糖、3顆糖……包好了糖，你想和誰來分享呢？

教師示范：給媽媽1顆糖、給哥哥1顆糖、給小狗1顆糖.

家長示范：給XX1顆糖。

孩子發(fā)糖：給XX1顆糖。

3.繪本故事：《小蝌蚪找媽媽》（內(nèi)容略）

使用聽覺描述請幼兒猜一猜：大大的腦袋細(xì)尾巴，游來游去找媽媽。

出示范畫并示范畫法：用食指的手指肚畫出蝌蚪的頭，讓孩子試畫一下；然后讓幼兒用黑色彩筆添畫蝌蚪的尾巴。

提問交流：它們在水里干什么？它們的媽媽是誰？

嘗試創(chuàng)編兒歌：小蝌蚪小蝌蚪，游來游去找媽媽。媽媽媽媽你在哪兒？來了來了我來了，來了一只大青蛙。

四、結(jié)束活動。

小獎勵：增強物選擇與“k”音有關(guān)的物品：貝殼、漂亮的紐扣、塑料小卡車等等。

今天我覺得你說“ke”這個音可好聽了，所以現(xiàn)在我要獎勵你一個小禮物。你來選擇：我要——。

今天，我們一起做的游戲很好玩，回家后和媽媽一起畫更多的小蝌蚪，明天帶來和小朋友一起分享。

言語發(fā)展領(lǐng)域小貼士：

一、有效評估

通過評估，我們要了解兒童發(fā)音問題及原因。

1.因為助聽補償不夠或設(shè)備原因，造成兒童因為聽不清而說不清。

2.因為構(gòu)音器官發(fā)育問題造成發(fā)音含糊。

3.發(fā)音習(xí)慣問題。

4.年齡因素。

評估工具：孫喜斌，中國聾兒康復(fù)中心《聽覺能力評估》、林寶貴《修訂學(xué)前兒童語言障礙評量表》、黃昭鳴《構(gòu)音語言能力評估》等。

二、如果孩子某個音發(fā)的不好，要避免簡單粗暴的批評糾正，否則會打擊孩子主動說話的積極性。在他可以說好的前提下，可以試著模仿他的錯誤音，你說的是“XX”嗎？ 例如：孩子把“大公雞”說成了“大翁雞” ，你可以問：“你剛說的是‘大公雞’還是‘大翁雞’？ ”以此來提醒孩子說錯了。

要記住的是：聽得好才能說得好。以我中心為例，目前孩子接受康復(fù)訓(xùn)練越來越小齡化，構(gòu)音器官、口腔功能、發(fā)育大多正常，在孩子聽能發(fā)展良好的前提下，采用“聽覺口語法”教學(xué)，大多數(shù)兒童都可以發(fā)出較為清晰的語音，說話清晰度良好。因此需要進(jìn)行言語矯治的孩子并不多。我們可以設(shè)計有趣的言語發(fā)展小游戲，讓孩子說清楚，這是家長和老師的共同心愿。