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聾兒因?yàn)槁?tīng)力途徑的障礙不能獲得正常兒童相等的口語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，當(dāng)他們帶上助聽(tīng)器或植入人工耳蝸后，需要通過(guò)人工強(qiáng)化的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)，這樣才能在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)獲得口頭語(yǔ)言。因此，強(qiáng)化口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是幫助聾兒使用聆聽(tīng)技能學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法。其內(nèi)容包括：

1）以“主題”的方式提供口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

即以主題的方式將兒童生活中的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)分解成若干層面，采用“小步走、階梯式前進(jìn)”的原則，使聾兒通過(guò)一個(gè)又一個(gè)主題活動(dòng)，獲得與環(huán)境中語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的材料、信息交互作用的機(jī)會(huì)，從而逐步增長(zhǎng)個(gè)體與環(huán)境作用的能力，形成立體的口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2）以整合的方式提供口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在組織聾兒進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師或家長(zhǎng)應(yīng)注意將所涉及的語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)知識(shí)以整合的方式進(jìn)行提供，注意各類知識(shí)間的內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系。

3）以活動(dòng)方式組織口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程

活動(dòng)和游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式，聾兒也不例外。聾兒尤其需要在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等各種感覺(jué)途徑的綜合作用下，積累經(jīng)驗(yàn)、獲得經(jīng)驗(yàn)，理解物體、事件的關(guān)系，發(fā)展他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。要充分地調(diào)動(dòng)聾兒參與活動(dòng)的積極性，增加活動(dòng)的趣味性，通過(guò)操作加強(qiáng)嘴、手、腦的綜合運(yùn)用能力和協(xié)調(diào)能力。

4）以有機(jī)的再現(xiàn)不斷強(qiáng)化、鞏固口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

聾兒的口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種針對(duì)其特殊教育需要的特別幫助，這種幫助應(yīng)不斷強(qiáng)化和鞏固聾兒的學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)。

要將達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容分解成若干相互關(guān)聯(lián)、漸次遞進(jìn)的具體要求和任務(wù)，并構(gòu)成一定層次的過(guò)度環(huán)節(jié)。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容以一種變式形式在下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中再現(xiàn)，而不是機(jī)械式的反復(fù)操練。