聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童工作記憶的比較研究--上海南京西路助聽(tīng)器021-55129113_聾兒康復(fù)

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聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童工作記憶的比較研究--上海南京西路助聽(tīng)器021-55129113

發(fā)布時(shí)間：2024/7/12 閱讀次數(shù)：117 字體大小: 【小】【中】【大】

聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童工作記憶的比較研究

工作記憶(Working Memory，WM)是Baddeley[1]等人于1974年提出的一個(gè)概念，他們將工作記憶分為3個(gè)子系統(tǒng)：視覺(jué)空間模板(Visual-

Spatial Sketchpad)、語(yǔ)音回路(Phonological Loop)和中央執(zhí)行系統(tǒng)(Central Executive，CE)，并認(rèn)為工作記憶指的是一種系統(tǒng)，它為復(fù)

雜的任務(wù)比如言語(yǔ)理解、學(xué)習(xí)和推理等提供臨時(shí)的儲(chǔ)存空間和加工時(shí)所必需的信息。與短時(shí)記憶強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)存功能不同，工作記憶同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息。

國(guó)外的工作記憶發(fā)展研究比較多，且有一定的效度和價(jià)值，而國(guó)內(nèi)發(fā)展相對(duì)滯后，故目前的研究基礎(chǔ)以國(guó)外的參考文獻(xiàn)為主。工作記憶作為

一種認(rèn)知過(guò)程，其基本性質(zhì)和工作機(jī)制仍將是未來(lái)研究的主題。這一領(lǐng)域的研究對(duì)于清楚描述和解釋人類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程具有重要意義。通過(guò)工

作記憶的測(cè)試了解聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童在言語(yǔ)工作記憶和視空工作記憶方面存在的差異，對(duì)于聽(tīng)障兒童康復(fù)教育有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

工作記憶研究的主要方面之一是工作記憶廣度即工作記憶容量。根據(jù)工作記憶對(duì)信息同時(shí)暫時(shí)性加工和儲(chǔ)存的特點(diǎn)，本研究參考Salthouse和Babcock[2]的研究，采用計(jì)算廣度(computation span)作為評(píng)價(jià)言語(yǔ)工作記憶能力的指標(biāo)，而視空工作記憶廣度的測(cè)量程序則參照張明[3]等人的實(shí)驗(yàn)程序。兩個(gè)測(cè)試都以工作記憶廣度及提取速度作為衡量個(gè)體工作記憶能力的指標(biāo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作分別考察聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童在言語(yǔ)工作記憶和視空工作記憶上的不同特點(diǎn)，以此更好地認(rèn)識(shí)聽(tīng)障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

聽(tīng)障兒童組：浙江杭州下沙聾啞學(xué)校智力正常、純音測(cè)聽(tīng)平均聽(tīng)力損失為91 dB HL以上、雙耳配戴助聽(tīng)器的10～12歲聽(tīng)障兒童30名，其中男17名，女13名。健聽(tīng)兒童組：杭州濱江浦沿小學(xué)10～12歲健聽(tīng)兒童30名，其中男18名，女12名。聽(tīng)障兒童組與健聽(tīng)兒童組平均教育年限為6～7年。

所有兒童排除明確的腦部疾病、功能性精神病及智力障礙、可能影響大腦功能的重大軀體疾病，無(wú)精神科用藥史；視力正常；無(wú)動(dòng)手障礙。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料

根據(jù)工作記憶類(lèi)型不同，可將任務(wù)材料分為兩類(lèi)：言語(yǔ)工作記憶材料和視空工作記憶材料[4]。

言語(yǔ)工作記憶實(shí)驗(yàn)在電腦上進(jìn)行，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程按每個(gè)系列所包含的題目順序自動(dòng)給聲呈現(xiàn)，不以文字呈現(xiàn)數(shù)字。運(yùn)算以隨機(jī)的個(gè)位數(shù)加減(答案也為個(gè)位數(shù))為運(yùn)算任務(wù)，讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象在計(jì)算的同時(shí)記住答案，一系列算式呈現(xiàn)完畢后要按照這些算式出現(xiàn)的先后順序?qū)⒋鸢富貞洺鰜?lái)。實(shí)驗(yàn)從1個(gè)算式題開(kāi)始，計(jì)算和回憶均正確即開(kāi)始下一系列，第二系列有2個(gè)算式，第三系列有3個(gè)算式，依此類(lèi)推，一直到最后一個(gè)系列包含14個(gè)算式。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，若實(shí)驗(yàn)對(duì)象的計(jì)算或順序回憶出現(xiàn)錯(cuò)誤，本系列作業(yè)可重復(fù)一次，如果連續(xù)兩次都出現(xiàn)錯(cuò)誤，則上一系列中算式的個(gè)數(shù)即為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)字(言語(yǔ))工作記憶廣度，以回憶時(shí)正確提取每個(gè)答案的平均時(shí)間作為提取速度。計(jì)算廣度部分的每個(gè)算式答題時(shí)間為3 s，超過(guò)3 s即視為本題錯(cuò)誤并要求被試口頭回答算式答案，當(dāng)回憶每一系列題目中的算式答案時(shí)要求被試統(tǒng)一用鍵盤(pán)上的數(shù)字進(jìn)行答案輸入，整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程如圖1。

視空工作記憶的測(cè)量以構(gòu)建的視覺(jué)-空間材料為基礎(chǔ)。給實(shí)驗(yàn)對(duì)象呈現(xiàn)一系列大寫(xiě)字母F，每個(gè)字母F有正反方向和傾斜角度上的差異(實(shí)驗(yàn)中共設(shè)計(jì)了上、右上、右、右下、下、左下、左、左上等8種不同的傾斜角度)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象需要在判斷字母F正反方向的同時(shí)記住其傾斜角度。實(shí)驗(yàn)也是按系列進(jìn)行，每個(gè)系列包含的字母?jìng)€(gè)數(shù)不同,從最初的每系列2個(gè)F一直到最后一個(gè)系列14個(gè)F。加工任務(wù)中，每一系列字母的正反方向都是相同的，被試只需在這一系列全部呈現(xiàn)完畢后，判斷字母F的方向，然后再按照字母呈現(xiàn)時(shí)的順序回憶其傾斜角度即可。實(shí)驗(yàn)時(shí)每一系列字母F的方向判斷和傾斜角度回憶全部正確即進(jìn)行下一系列，否則可以重復(fù)一次，如果仍然有誤，則上一系列中字母的個(gè)數(shù)即為被試的視空工作記憶廣度，提取速度為正確回憶每個(gè)字母傾斜角度的平均時(shí)間。視空工作記憶測(cè)試中每個(gè)字母F的呈現(xiàn)時(shí)間為300 ms，兩個(gè)刺激之間的間隔時(shí)間為250 ms，整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程如圖2。

1.3 實(shí)驗(yàn)方法

本研究為2(聽(tīng)障兒童、健聽(tīng)兒童)×2(言語(yǔ)工作記憶、視空工作記憶)兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。測(cè)試指標(biāo)為工作記憶廣度和提取速度。

在安靜環(huán)境下分別對(duì)聽(tīng)障兒童組和健聽(tīng)兒童組進(jìn)行工作記憶測(cè)試。工作記憶測(cè)試用言語(yǔ)工作記憶材料和視空工作記憶材料分別進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)前主試者給實(shí)驗(yàn)對(duì)象講解實(shí)驗(yàn)步驟，并讓每名實(shí)驗(yàn)對(duì)象親自操作一遍，熟悉實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。

言語(yǔ)工作記憶材料測(cè)試時(shí)，與筆記本電腦相連的兩個(gè)音箱分別放在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的左右兩側(cè)，主試者操作言語(yǔ)工作記憶測(cè)試軟件，音箱距離實(shí)驗(yàn)對(duì)象1 m給聲，依次給出每個(gè)系列的算式題目。要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象熟悉鍵盤(pán)設(shè)置，進(jìn)行鍵盤(pán)反應(yīng)練習(xí)，以保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象的提取時(shí)間不含找鍵時(shí)間。

視空工作記憶測(cè)試時(shí)，在實(shí)驗(yàn)對(duì)象看完電腦屏幕上每一系列中的所有F字母時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇所提供的正反方向F字母卡片，以此判斷與每一系列題目相對(duì)應(yīng)的字母方向，并要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇F字母卡片放在印有不同數(shù)字的紙張上來(lái)判斷字母F的傾斜角度。

所有測(cè)試在筆記本電腦上進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的工作記憶廣度和提取時(shí)間由另一位測(cè)試者記錄；根據(jù)工作記憶的廣度計(jì)算出提取速度。

1.4 數(shù)據(jù)處理

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組兒童工作記憶廣度的結(jié)果兩組兒童工作記憶廣度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。

經(jīng)方差分析，健聽(tīng)兒童組的言語(yǔ)工作記憶廣度與聽(tīng)障兒童組有顯著差異， F(1,58)=24.17，P<0.05；聽(tīng)障兒童組的視空工作記憶廣度與健聽(tīng)

兒童組有顯著差異， F(1,58)=19.26， P<0.05。聽(tīng)障兒童組的視空工作記憶廣度與其言語(yǔ)工作記憶廣度有顯著性差異， F(1,58)=22.13，P<0.05；健聽(tīng)兒童組的言語(yǔ)工作記憶廣度與其視空工作記憶廣度有顯著差異， F(1,58)=12.76，P<0.05。

2.2 兩組兒童工作記憶提取速度的結(jié)果

兩組兒童在工作記憶實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的提取速度見(jiàn)表2。

經(jīng)方差分析，健聽(tīng)兒童組的言語(yǔ)工作記憶提取速度與聽(tīng)障兒童組有顯著差異，F(xiàn)(1,58)=17.64， P<0.05；聽(tīng)障兒童組的視空工作記憶提取速度與健聽(tīng)兒童組有顯著差異，F(xiàn)(1,58)=8.45， P<0.05。聽(tīng)障兒童組視空工作記憶提取速度與其言語(yǔ)工作記憶提取速度有顯著差異，F(xiàn)(1,58)=12.65， P<0.05；健聽(tīng)兒童組的言語(yǔ)工作記憶提取速度與其視空工作記憶提取速度有顯著差異， F(1,58)=7.46， P<0.05。聽(tīng)障兒

童組在工作記憶任務(wù)中的提取速度并不都慢于健聽(tīng)兒童組。

3 討論

3.1 聽(tīng)障兒童組與健聽(tīng)兒童組的工作記憶廣度

言語(yǔ)和視空工作記憶是分離的[5]，在言語(yǔ)工作記憶實(shí)驗(yàn)中采用的是簡(jiǎn)單個(gè)位數(shù)加減心算，心算是一個(gè)計(jì)算加工和語(yǔ)音復(fù)述交替進(jìn)行的過(guò)程。

Logie認(rèn)為心算材料的保持是通過(guò)語(yǔ)音回路實(shí)現(xiàn)的，心算能力體現(xiàn)了言語(yǔ)工作記憶中語(yǔ)音回路的功能。語(yǔ)音回路負(fù)責(zé)以聲音為基礎(chǔ)的信息儲(chǔ)存與控制，包含語(yǔ)音儲(chǔ)存和發(fā)音控制兩個(gè)過(guò)程，能通過(guò)默讀重新激活消退的語(yǔ)音表征防止衰退，而且還可以將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音代碼。被普遍認(rèn)可的Baddeley[6]語(yǔ)音回路假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)音回路是一個(gè)容量有限的存儲(chǔ)器，它只能存儲(chǔ)2 s左右的語(yǔ)音數(shù)量，因而限制了短時(shí)記憶廣度，但短時(shí)記憶與工作記憶是兩個(gè)不同的概念。在最簡(jiǎn)單的心算加工負(fù)荷下，數(shù)字工作記憶廣度均值為6±2[7]。聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力缺陷導(dǎo)致其言語(yǔ)工作記憶廣度明顯小于健聽(tīng)兒童。

本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障兒童組與健聽(tīng)兒童組在工作記憶廣度任務(wù)中有顯著性差異，聽(tīng)障兒童組的言語(yǔ)工作記憶廣度差于健聽(tīng)組，但其視空工作記憶廣度有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)；健聽(tīng)兒童組的言語(yǔ)工作記憶廣度優(yōu)于其視空工作記憶廣度，聽(tīng)障兒童組的視空工作記憶廣度優(yōu)于其言語(yǔ)工作記憶廣度。

本研究以靜態(tài)字母F的刺激方式作為視空工作記憶的任務(wù)。聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)缺陷導(dǎo)致后天對(duì)視覺(jué)較為依賴(lài)，本研究的聽(tīng)障兒童組實(shí)驗(yàn)對(duì)象平均受教育年限為6～7年，后天針對(duì)性的教育培養(yǎng)了他們形象的思維模式，手語(yǔ)學(xué)習(xí)等多種視覺(jué)補(bǔ)償?shù)挠欣蛩卮偈蛊湟暱展ぷ饔洃洀V度比健聽(tīng)兒童組有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

3.2 聽(tīng)障兒童組與健聽(tīng)兒童組的工作記憶提取速度

根據(jù)工作記憶提取速度的結(jié)果分析，聽(tīng)障兒童在工作記憶任務(wù)中的提取速度并不都慢于健聽(tīng)兒童，這與張茂林[4]的聾人及健聽(tīng)人工作記憶比較研究中的結(jié)論不一致。本研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，聽(tīng)障兒童在視空工作記憶中的提取速度明顯快于健聽(tīng)兒童。本實(shí)驗(yàn)中的聽(tīng)障兒童都屬于語(yǔ)后聾，雙耳配戴助聽(tīng)器且配戴時(shí)間均為9～10年，平均每個(gè)人的助聽(tīng)后聽(tīng)閾為40～55 dB。盡管聽(tīng)障兒童存在聽(tīng)力損失問(wèn)題，但由于后天的教育和培養(yǎng)，其視覺(jué)和聽(tīng)力補(bǔ)償都有一定的改善，所以本研究的結(jié)論也是可能的。這可能提示聽(tīng)障兒童在外周注意、視覺(jué)工作記憶廣度、視覺(jué)圖象識(shí)別敏度等方面都要優(yōu)于健聽(tīng)兒童；在處理視空間任務(wù)時(shí)，聽(tīng)障兒童未損傷通道中可能有更高的加工效率。

3.3 工作記憶在聽(tīng)障兒童康復(fù)教育中的重要作用

聽(tīng)障兒童由于存在聽(tīng)力損失問(wèn)題，自接受視覺(jué)刺激進(jìn)行視覺(jué)圖形識(shí)別練習(xí)開(kāi)始就因視覺(jué)補(bǔ)償?shù)淖饔�，造成了視覺(jué)圖形識(shí)別敏度與健聽(tīng)組存在差異[8]。通過(guò)工作記憶的測(cè)試了解聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童在言語(yǔ)工作記憶和視空工作記憶方面的差異，對(duì)聽(tīng)障兒童教育有很好的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。在聽(tīng)障兒童的教育上，除了言語(yǔ)交流外，還可增加非言語(yǔ)材料的刺激，使其更好地發(fā)揮在視覺(jué)記憶、視覺(jué)搜索等視空工作記憶方面的優(yōu)勢(shì)，如雙語(yǔ)教學(xué)[9]注重視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合[10]，學(xué)習(xí)手語(yǔ)、唇語(yǔ)等教育方法對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童的康復(fù)教育有較大意義。

工作記憶是人類(lèi)完成語(yǔ)言理解、閱讀、運(yùn)算和推理等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)不可缺少的基本認(rèn)知能力[11]，工作記憶廣度的大小直接影響著人類(lèi)完成高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的效率。工作記憶對(duì)于聽(tīng)障兒童康復(fù)教育有一定的指導(dǎo)意義，工作記憶的研究值得關(guān)注。

澳克曼聽(tīng)力活動(dòng)地址：上海市靜安區(qū)吳江路15號(hào)607室五月花商務(wù)中心（南京西路青海路交叉口，岳陽(yáng)醫(yī)院旁邊）

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